Zusammenfassung

Seit einigen Jahren finden zum Start der Beruflichen Orientierung an Sekundarschulen im siebten oder achten Jahrgang Kompetenzanalysen statt, um die Potenziale der Schüler:innen jenseits schulischer Leistungen sichtbar und für die weitere schulische Förderung nutzbar zu machen. Der Beitrag beleuchtet die schulinterne Umsetzung des an Assessmentcenter der Personalauswahl angelehnten und damit ursprünglich schulfremden Instruments an Einzelschulen. Anhand der Analyse von durch Lehrkräfte geführten Rückmeldegesprächen wird der Frage nachgegangen, wie die Ergebnisse der Kompetenzanalyse situativ in Förderziele übersetzt und welche pädagogischen Ordnungen dabei hervorgebracht werden. Die Analysen zeigen, dass sich das Setting ungeachtet der programmatisch intendierten Abgrenzung von Schule in der Prozessierung schulischer Praktiken vollzieht und dabei auch mit der Anpassung der Schüler:innen an schulische Normen verknüpft wird.

Abstract

In recent years, standardized competency assessments have been introduced at the beginning vocational guidance in secondary schools, typically in the seventh or eighth grade. They aim to make students’ potential visible beyond academic achievement, and to leverage it for tailored educational support. This article examines the internal school implementation of this assessment tool, which is adapted from assessment centers used in personnel selection. Through the analysis of feedback sessions led by teachers, the study explores how results from competency assessment are translated into contextspecific objectives for educational support and what pedagogical orders emerge as a consequence. Our analysis reveals that, despite the programmatic intention to distinguish it from typical school activities, the setting operates within established schoolbased practices, and is linked to student adaptation to school norms.