Zusammenfassung

Der schulische Unterricht wird durch komplexe Wirkungen von schul-, klassen- und unterrichtsbezogenen Einflussgrößen sowie individuellen Lernvoraussetzungen beeinflusst. Dabei gelten Merkmale der Lehrperson als wichtiger Einflussfaktor. Eine besondere Bedeutung kommt dabei den Vorstellungen von Lehrpersonen zu. Vorstellungen von Lehrpersonen bezeichnen deren mentale Repräsentationen in Bezug auf allgemeine oder domänenspezifische Aspekte unterrichtsbezogener Phänomene und Prozesse. Im vorliegenden Beitrag wird über eine explorativ angelegte Studie berichtet, welche domänenspezifische Vorstellungen von Financial Literacy von Lehrpersonen an beruflichen Schulen in der Schweiz untersucht. Anhand einer Fragebogenbefragung und Interviews wird den Fragen nachgegangen, welche zielbezogenen, inhaltsbezogenen und lernendenbezogenen domänenspezifischen Vorstellungen von Financial Literacy diese Lehrpersonen haben und welche Argumentationsmuster und Annahmen diesen Vorstellungen zugrunde liegen. Die Ergebnisse zeigen unter anderem auf, dass sich die befragten Lehrpersonen in ihren zielbezogenen Vorstellungen von Financial Literacy unterscheiden: Lehrpersonen mit einer individuumszentrierten Vorstellung stellen das konsumierende Individuum ins Zentrum, während jene mit einer systemzentrierten Vorstellung darunter hauptsächlich den erweiterten Kontext ökonomischer und finanzpolitischer Rahmenbedingungen subsumieren. Lehrpersonen mit einer integrativen Vorstellung zeichnen sich dadurch aus, dass sie sowohl Aspekte des persönlichen Geldmanagements als auch systemische Gesichtspunkte integrieren. Diese drei verschiedenen Blickwinkel auf Zielsetzungen von Financial Literacy lassen sich auch in einen Zusammenhang mit inhalts- und lernendenbezogenen Vorstellungen von Financial Literacy bringen. Darüber hinaus zeigen die Ergebnisse aus den Interviews, dass sich das Verständnis eines finanzkompetenten Jugendlichen je nach zielbezogener Vorstellung von Financial Literacy unterscheidet und dass dabei die persönlichen Wertvorstellungen im Zusammenhang mit Geld- und Finanzthemen eine zentrale Rolle spielen. Ausgehend von den Ergebnissen werden verschiedene Interventionsmöglichkeiten für die Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen an beruflichen Schulen aufgezeigt.

Abstract

School lessons are affected by a complex set of influencing factors – school-related, class-related and lesson-related factors – as well as individual learning requirements. In this regard, the characteristics of the teacher is an important influencing factor, with the teacher’s own conceptions playing a central role. Teachers’ conceptions reflect what they perceive mentally in view of general or domain-specific aspects of lesson-related phenomena and processes. The following paper reports on an explanatory study which examined domain-specific conceptions of Financial Literacy among a group of teachers at vocational schools in Switzerland. Based on questionnaires and interviews, the paper pursues the questions of which goal-oriented, content-related and learner-related domain-specific conceptions of Financial Literary are held by the teachers; and on which argumentation patterns and assumptions are these conceptions based. The results show, amongst other things, that the responses of the surveyed teachers differ in their goal-oriented conceptions of Financial Literacy: teachers with an individual-centric conception place the consuming individual at the center, whilst teachers with a system-centric conception mainly subsume the broader context of the economic and financial policy framework conditions. Teachers with an inclusive conception are characterized through their integration of aspects of personal money management as well as systematic aspects. These three different perspectives on the aims of Financial Literacy may be connected to content-related and learner-related conceptions of Financial Literacy. Furthermore, the results from the interviews show that the level of understanding of a financially competent youngster differs according to the goal-oriented conception of Financial Literacy and that personal moral values related to money and financial matters also play a central role. Based on the results, a number of intervention possibilities are presented for teachers involved in teaching apprenticeships and vocational training at vocational schools.